En el experimento, la hipótesis de la que partían es que los bebés son meramente musicales cuando nacen. EL vídeo dice que el habla materna tiene varias características: el habla es más lento y mucho más interrogativo que afirmativo. En la situación experimental están cruzando dos variables: un mensaje verbal (NO TOQUES ESO), y una entonación: una vez positiva y otra negativa. A la conclusión que llegaron es que los niños de hasta 9 meses no hacen caso al mensaje lingüístico, es decir, al contenido de la orden, y tocan el objeto. A partir de los 9 meses hasta los 18 algunos hacen caso al mensaje oral, y otros no. Por último, de los 18 meses en adelante todos hacen caso al mensaje oral.
Después nos ha enseñado un cuento llamado Stracciantela, una mezcla entre stracciatela y Tarantela. Pensábamos que no conocíamos la Tarantela pero cuando Amalia nos ha cantado la melodía todos la hemos reconocido. Hemos leído el hilo episódico del cuento que consta de ingredientes que hay que ir cantando con la melodía de la Tarantela. Nos pareció muy interesante la unión entre la técnica de contar cuentos junto con la recitación de canciones. Muchas veces mediante una canción comprenden y se aprenden de forma inconsciente y más rápida los conceptos, a la vez que van practican para mejorar su afinación y entonación desde pequeños. El objetivo de este cuento no es su aprendizaje memorístico pero consideramos que les puede ayudar a desarrollar las rimas ya que se compone de letras que riman entre sí. Además, les enseña que hay diferentes funciones en el lenguaje y una de ella es la instrumental, que es la que utilizan en este cuento ya que nos muestra recetas.
Figura 1. Cuento cantado "Stracciantela". Miriam Montero y Miriam Patón. Publicado el 12 de Noviembre de 2019.
Otro cuento que también nos ha enseñado es el de Luna, luna, sol. A este le podemos poner distintas melodías y dependiendo de que pongamos los niños nos contestarán de un modo o de otro. También podemos añadirle una coda final para que nuestros alumnos sepan que ha llegado el final de la canción.
Con estos dos ejemplos lo que estamos trabajando es la memoria episódica y a la vez la música pero desde un formato más sencillo que llevan inserto en el ADN.
Después hemos leído entre todos el Real Decreto de 2006. Este, a diferencia del Decreto, es a nivel estatal y todas las comunidades deben establecer los suyos de acuerdo a este. Su lectura en voz alta nos ha ofrecido un nuevo punto de vista sobre los objetivos que se plantean. No parece muy útil que en todas las asignatura que vemos a lo largo de la carrera nos enseñen qué parte del currículo es la que desarrollaríamos para saber cómo aplicar todo lo que estamos aprendiendo en esta asignatura dentro de un aula de infantil, pero sobre todo siendo conscientes de que la ley nos marca unas limitaciones que no podemos sobrepasar y que debemos conocer.
Luego hemos trabajado con nuestro propio juego de las fichas de "¿Qué es eso?" Nos hemos dado cuenta de que haciendo las fichas en un tamaño más grande y proporcional al número de sílabas de cada palabra es mucho más sencillo leerlas. Si las hacemos más pequeñas y sin proporciones de tamaños entre sílabas nos cuesta más trabajo cognitivo.
Figura 2. Jugando con las cartas de la canción del queso. Miriam Montero y Miriam Patón. Publicado el 12 de Noviembre de 2019.
Después hemos cantado la canción de "¿Estrellita dónde estás?" pero en inglés y hemos aprendido las notas musicales mediante el movimiento, estableciendo las notas desde los pies (empezando en DO) hasta que acabamos señalando al cielo con nuestros dedos (SI).
WEBGRAFÍA
Cuento cantado "Stracciantela". Creación propia (2019).
Jugando con las cartas de la canción del queso. Creación propia (2019).
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